1 實驗室管理模式創(chuàng)新性不足，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)
1.1 管理制度有待優(yōu)化、改進(jìn)
實驗室管理是高校本科教學(xué)工作的重要組成部分，其最終目的就是充分挖掘?qū)嶒炠Y源的潛能，保障本科教學(xué)實驗室的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，提高實驗室儀器設(shè)備的使用效率。實驗室的管理水平，直接關(guān)系到高校的教學(xué)水平和科研水平，直接影響著本科教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。然而實際工作中，一些高校實驗室管理模式落后，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，甚至沒有一套有效的規(guī)章制度確保實驗室的高效運(yùn)行。
1.2 經(jīng)費(fèi)投入仍需加大，儀器設(shè)備陳舊
在實驗室儀器設(shè)備投入上，盡管國家加大了對高校教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的投入，但由于高校擴(kuò)招等情況，許多實驗室儀器從數(shù)量上、質(zhì)量上仍顯落后，一些實驗室仍在沿用20世紀(jì)八九十年代遺留的老舊的儀器設(shè)備，部分教學(xué)實驗室缺乏先進(jìn)的儀器設(shè)備，導(dǎo)致實驗教學(xué)跟不上理論教學(xué)的節(jié)奏。另外，我國高校大部分實驗室仍是大班教學(xué)，一堂實驗課安排30甚至40多個學(xué)生。儀器數(shù)量上的缺乏，導(dǎo)致全班學(xué)生只能排隊用一臺或者幾臺設(shè)備，再加上本科學(xué)生對于儀器使用不熟練，導(dǎo)致一堂課下來，排隊等待使用儀器的時間超過了做實驗的時間。而老舊的儀器設(shè)備，也不能保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，有時甚至不能測得實驗數(shù)據(jù)，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了對實驗教學(xué)乃至整個本科教學(xué)的失望情緒。
2 開放共享不足，存在一定程度的資源浪費(fèi)
2.1 實驗室開放共享程度低
在現(xiàn)行的管理模式下，每個實驗室相對獨(dú)立，合作與交流較少，儀器和設(shè)備的共享程度較低，無法滿足綜合性、交叉性實驗開發(fā)的要求。更有甚者，由于一些貴重精密儀器設(shè)備，使用操作繁瑣，再加上維修成本較高，因此負(fù)責(zé)的教師為減少不必要的麻煩，不愿意開放共享，人為地降低了其使用率。這些因素都直接降低了高校實驗室的開放和共享程度。
2.2 采購模式有待優(yōu)化，資源利用率有待提升
目前國內(nèi)高校科研經(jīng)費(fèi)均由負(fù)責(zé)科研實驗室的教師從自己項目經(jīng)費(fèi)上支出，儀器耗材藥品試劑隨用隨買，采購方式相對合理。而大部分本科教學(xué)實驗室相應(yīng)的課程經(jīng)費(fèi)來自學(xué)院每學(xué)期的本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)，因此試劑耗材采購由相應(yīng)的實驗課教師在上一學(xué)期結(jié)束后、下一學(xué)期開課之前提前申請報備，然后在新學(xué)期始由相應(yīng)的公司統(tǒng)一配送。這就使得經(jīng)費(fèi)的使用相對死板不靈活，有時教師在申請時遺忘了個別藥品試劑，或者授課中課程臨時調(diào)整需要臨時采購，但由于固定的采購模式導(dǎo)致采購經(jīng)費(fèi)已經(jīng)結(jié)算，使得臨時采購程序復(fù)雜且很難申請，影響了教學(xué)計劃的完成。另外，因為每學(xué)期撥給相應(yīng)實驗室的經(jīng)費(fèi)固定，有的教師可能為了操作方便直接將上一學(xué)年的采購記錄復(fù)制粘貼，造成藥品試劑等重復(fù)訂購，而藥品試劑通常保質(zhì)期有限，超過一定的期限只能報廢處理，這就造成極大的浪費(fèi)。
3 實驗系列隊伍不穩(wěn)定，人才流失嚴(yán)重
3.1 受傳統(tǒng)觀念影響，實驗教師定位不全面
在20世紀(jì)八九十年代，實驗系列屬于教學(xué)輔助系列，是為教學(xué)系列服務(wù)的。實驗系列教師被稱為實驗員，實驗員的工作主要是管理實驗室、實驗課前準(zhǔn)備以及維護(hù)實驗儀器。但是隨著高等教育改革的不斷深化，人們漸漸意識到實驗教學(xué)也是本科教學(xué)工作的重要組成部分。
3.2 交流培訓(xùn)機(jī)會較少，職稱晉升渠道仍需拓寬
長期以來，專門針對實驗教師所開展的定向培訓(xùn)不多，學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會較少，這就導(dǎo)致實驗教師接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)較少，知識更新不能跟上前沿科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識儲備依然停留在數(shù)年之前，導(dǎo)致其教授的課?堂內(nèi)容也相對保守，不能為學(xué)生輸出前沿的專業(yè)知識。另外，實驗系列教師鮮少有正高級職稱，最高等級為高級實驗師，相當(dāng)于教學(xué)系列的副高級。并且在每年的職稱評審中實驗系列名額較少，因此導(dǎo)致實驗系列教師教學(xué)積極性不高，教學(xué)參與度不夠。
